Yolanda李媛媛老師《淺議小學英語單詞認讀教學》

2012-5-23 16:02:43 人氣: 來源:http://www.xutility.net

 

小學英語單詞認讀教學

存在的問題及解決策略

作者:Yolanda李媛媛老師(托馬斯學校幼兒、少兒體係優秀教師)

聽﹑說﹑讀﹑寫四項語言基本技能中,聽﹑讀屬於輸入性技能,而說和寫則屬於輸出性技能。沒有一定量的語言輸入,就不可能實現語言輸入。閱讀是一種非常重要的語言輸入方式,閱讀也因此在語言教學中占有舉足輕重的地位。具備了一定的閱讀能力的學生在一定程度上同時也就具備了相當的自學能力。

單詞認讀能力是閱讀能力的基礎。《國家英語課程標準》對小學英語的能力目標作了明確的規定。一級目標為:能看圖識字;能在指認物體的前提下認讀所學詞語;能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。二級目標為:能認讀所學詞語;能根據拚讀的規律讀出簡單的單詞;能讀懂教材中簡短的要求或指令;能看懂賀卡所表達的簡短信息;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,並養成按照意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或短文。

遺憾的是,在實踐教學中,學生的單詞認讀能力普遍較弱,尤其是在詞匯和句型的學習中沒有做到音、形、義的結合,這種情況給後續的教學工作埋下了隱患。

一、認讀教學方麵存在的問題及原因

在日常教學中,製約學生認讀能力發展的因素大致包括以下四個方麵:

1. 語音教學存在缺失

語音教學也是英語教學的一個重要組成部分。如果在語音方麵不打下紮實的基礎,學生就會在單詞的發音方麵出現問題;單詞不會讀或讀不準,則直接影響到單詞的記憶和積累;而詞匯量少,閱讀過程中就會出現困難。目前小學生英語分化嚴重的現象與入門階段是否打好語音基礎有直接關係。

語音教學方麵存在如下問題:1)對發音的到位與否把關不嚴,如有學生會把清輔音發成濁輔音,短元音發成長元音(如 mother 讀成 /m H /等);(2)對連讀和失爆等朗讀技巧缺乏訓練和指導;(3)對學生的拚讀能力缺乏有計劃的,循序漸進的培養。這些問題不利於學生在讀單詞時進行音、形結合,有意識記,不利於其聯想思維和自學能力的發展。

2. 板書呈現不到位

新課程倡導采用活動的途徑,通過表演、唱歌、遊戲、競賽、猜謎和畫畫等小學生容易接受的形式激發他們學習英語的興趣。一些教師備課時特別關注課堂活動的形式,往往會忽視板書的重要性。有些課上,整節課沒有板書;或者等學生會說了才呈現板書。有些課用多媒體呈現單詞,畫麵一閃而過,學生很難留下長久記憶。有些教師用教學卡片時習慣隻呈現圖片,不呈現單詞。有的教師自製的教學卡片尺寸太小,文字不夠醒目,學生看不清。種種現象使學生很難關注單詞的拚寫,進而難以建立音、形、義的關係。

3. 活動偏離教學目標

明確教學目標是把握教材的關鍵。任何活動的設計都應為學生獲得語言知識和語言技能服務。如果活動偏離教學目標,既是形式再活潑也不能收到理想的教學效果。

一些教師設計的課堂活動沒有與認讀目標相結合。如一堂教學數詞的課上,教學目標是聽、說、認讀英文1-10十個數詞。教師隻在導入部分用了七八分鍾讓學生認讀了一下單詞,接下來設計的活動,如數東西,聽數字,記憶數字,數字計算等都僅僅停留在聽、說的訓練上,沒有落實到認讀的層麵。整節課雖然氣氛活躍,學生參與積極性很高,十個數字說得很熟練,但認讀的目標卻沒能實現。

4. 教學目標過於單一

學而時習之,不亦樂乎。學習知識隻有經常複習,才能做到融會貫通記憶深刻並最終實現靈活運用。在教學方案的設計上,一些教師往往把每一課都看成是獨立的,不能做到前後聯係,新舊知識結合。學生在課堂內隻是讀讀、說說,認認本課的詞匯和句子,沒有機會將新舊知識結合起來綜和運用。長此以往,以前學過的知識也就慢慢淡忘了。再加上小學英語課時少,教師所教的班級多,課外鞏固無法很好落實等客觀原因,多數學生隻能學了後麵的,忘了前麵的,已經能夠認讀的知識得不到積累,認讀能力的發展也受到了很大的製約。

二、改進認讀教學的措施建議

1. 加強語音教學,促進認讀

拚讀是組合和理解語音及相應語義的必要手段;拚讀能力是理解和表達語音形、音、義的基本能力,也是聽、說﹑讀、寫不可缺少的能力。語音教學與拚讀能力有著密切聯係。在小學階段,對學生的語音、語調、連讀、失爆等朗讀技巧和拚讀能力進行分階段、循序漸進地培養十分重要。

Phonics知識對字母、音圖及單詞從發音部位、方法、嘴形等方麵做了細致、標準、清晰的指導,運用Phonics教學法教學生認讀單詞時,不僅要培養學生的語音意識,還要注重學法指導,才能達到小學語音教學的教學目標。替換、拆分和組合是訓練學生認讀單詞的有效方法。學生重點掌握音圖的1—2個單詞後,就可以讓他們舉一反三,試讀其它發音類似的單詞。Super kids教材中的Read it!部分正好彌補了小學教材的不足,為學生們提供了自然發音法的學習機會,讓學生對每一個字母的發音以及字母組合發音有了一個清晰的認識。例如,在第一冊中學生們學習了26個字母的基本發音。而第二冊書中出現了字母組合的發音,將一個元音字母與一個輔音字母組合在一起。教師引導學生複習先前學過的那些輔音字母,回顧原音字母的發音,將輔音字母一一加在元音字母的前麵、後麵拚讀,做類似的替換練習,再引導學生借助漢語拚音的讀法,試讀新單詞。對於長的單音節單詞可用音素切割法拚讀出來。如skirt/sk/—/irt/—/skirt/,black:/bl/—/ack/—/black/,green:/gr/—/een/—/green/等單詞。學生在對以上單詞進行分割時,容易將單詞開頭的輔音組合分離成兩個獨立的輔音。比如把green分成/g//reen/,而不是正確的/gr//een/。因此,在語音教學和訓練時要注重培養學生的首尾音意識,尤其是對輔音組合的區分。多音節單詞可用切分音節的方法來拚讀。將單詞ticket按音節分成兩個部分,把ticket分別寫到兩張卡片上,然後讓學生把兩部分組合並拚讀出來:/ti/—/cket/—/ticket/,又如Canada:/ca/—/na/—/da/—/Canada/,information:/in/—/for/—/ma/—/tion/—/information/等單詞。長期堅持下來,學生就學會用這些方法拚讀單詞。這樣音圖就像漢語拚音一樣,成了學生們學習英語的語言工具。Phonics知識不能僅限於入門階段,而是要貫穿於整個英語教學過程,以此確保學生的標準發音。

 

2. 設計新穎板書,輔助認讀

小學生的認知遵循呈現──熟悉──操練──運用這一規律。板書是對教學內容的提煉和概括。如果在導入新知時及時呈現清晰有效的板書,學生就會對新知識建立比較形象和深刻的印象。另外,活動過程中的板書還應注意出示的頻率,應該方便學生從無意記憶向有意記憶發展。此外,心理學研究表明,刺激物的強度越大,新異性越強,與周圍環境形成鮮明對比,或具有運動變化性,都容易引起人們的不隨意注重。因此教師可以對板書進行形象設計,如為所學單詞配上豔麗的色彩,讓其在水果、卡通動物上,在房子裏等,這樣的處理都能吸引學生的注意力,從而達到更好的認讀效果。

3. 開展有效活動,加強認讀

傳統教學注重將知識教給學生,而新課改的理念是要帶學生走向知識。小學英語課程倡導學生在做中學,學中用,追求知識獲得的過程。心理學研究表明,活動目的越明確,越具體,活動越具有趣味性越能促進隨意注意的引起和維持。因此建議教師把握好認讀目標,創設活潑有效的認讀活動,讓學生在活動中認讀。

4. 創設真實語境,優化認讀

建構主義的基本觀點認為,學習不是由教師向學生傳遞知識,學習者不是被動地接受外在的信息,而是在特定的情景下,主動地構建知識的過程。如果教師能夠創設自然真實的語言情境,讓學生在潛移默化中習得語言就會取得較好的教學效果。

在教學中往往會碰到一些抽象的句子,如:Just a minute.很多老師避重就輕,一帶而過,不管學生是否理解。一位教師的做法值得借鑒:她首先出示沒有指針的鍾麵,問學生:“Look, what's the time?”正當學生感到納悶時,老師說:“Oh, sorry. Just a minute.”然後將指針裝上。後來放課文錄音時,她又故意倒了幾次帶子,每倒一次磁帶便說“Oh, sorry. Just a minute.”在這幾個真實的語境中,學生不知不覺得就理解了“Just a minute”的含義。

5. 結合新舊知識,反複認讀

記憶是以識記,保持,再認和回憶的方式對經驗的反應。因此,在教完識記語言知識後,教師要帶領學生進行保持,再認和回憶。完成這一過程的最好方法便是重複,即反複練習。

在課堂教學中,教師要注意前後內容的銜接、連貫,注意從舊知識中引出新知識,學習新內容時適時複習舊內容。教師可以在學生已有的語言基礎上編謎語讓學生閱讀後猜出謎麵,從而導出新單詞或新短語;也可以創設生活情境或問題情境,呈現已學過的各種句型,讓學生在運用舊句型和新舊詞匯進行描述或表達,達到反複操練新詞的目的。如此新中有舊,舊中有新,讓學過的知識不斷地複現在教學活動中,既有助於學生自然習得新知,又使他們的語言知識像滾雪球一樣不斷增多,從而起到增強記憶的作用。

6. 布置意義作業,鞏固認讀

德國心理學家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)的遺忘曲線告訴猫咪视频記憶的遺忘速度是由快到慢的。

小學英語每周隻有三課時,如果不在課外及時加以複習鞏固,學生在上下一節課時對上節課中認讀的知識會遺忘很多。因此,教師有必要布置一些有意義的課外認讀作業,如讓學生製作包含圖畫和單詞的卡片,製作配有簡明英文說明的影集、連環畫冊,在英文報刊雜誌中查找與教學內容有關的信息,利用假期學會幾首英語歌曲,與同學合作表演一兩個英語課本劇或童話劇等。教師要在課內或課外安排時間讓學生進行展示,這樣既能激發學生學習英語的興趣,鞏固已認讀的知識,維持記憶,又能了解詞匯的不同搭配和用法。

總之,隻有在小學階段培養好學生的英語認讀能力才能為閱讀能力打下紮實的基礎,讓學生終身受益。

 

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