如何發揮體態語言在英語教學中的作用

2012-6-6 15:50:06 人氣: 來源:www.xutility.net

 

如何發揮體態語言在英語教學中的作用

作者:Mina孫妙婷(托馬斯學校幼兒、少兒體係優秀青年教師)

人們常說有較高教學藝術的教師長了一雙“會說話的眼睛”,這就說明高明的教師善於利用肢體語言來表達情感。肢體語言是人內心情感的自然流露,它是促進師生之間正常愉快交往和形成和諧的教學氣氛的重要因素。肢體語言的運用,有時勝似萬語千言,達到“潤物細無聲”的效果。下麵我就談談肢體語言在教學中運用的一點體會。

體態語言,是指人的服飾、動作、姿勢、情態等所運載並發射出的個人的一定信息。教師在英語教學活動中應當有效的用好無聲的體態語言,用體態語言發射出自己內心的意念情感,以配合有聲英語信息的表達,補充未盡之意。猫咪视频在實踐中發現,教師大方、自然、得體、恰當的體態語言對激發幼兒對英語活動的興趣,吸引幼兒的注意力,調動幼兒學習英語的積極性,有著很大的作用。

 

  一、用體態語言營造寬鬆的學習環境

 

  第二語言教育專家克拉申(S.Krashen)指出,焦慮或放鬆在情感過濾中起著關鍵性作用,心情放鬆和感覺舒適的幼兒學習第二語言的時候,會比總擔心說錯或感到壓力很大的幼兒學得好。教師整潔得體的穿著,和藹可親的表情,溫柔愛撫的動作都會讓幼兒接收到信任和安全的信息,他們的學習不會受到緊張或焦慮等消極情緒的幹擾,因而更容易接受學習內容,取得理想的學習效果。例如,在幼兒學習了一些動物的英語單詞後,教師設計了一個送禮物的遊戲情境,準備了許多動物的玩具(動物的數量比幼兒人數多,允許幼兒多送幾次禮物,多幾次練習機會,並且有許多都是相同的,便於能力差的幼兒重複),要求幼兒選好以後,一邊送一邊要說出所送動物玩具的名稱。遊戲一開始,許多語言表達能力強的或是積極勇敢的幼兒都紛紛選擇了自己喜歡的toy(玩具)送給小熊貓panda,還有一些比較膽小的、內向的幼兒始終不敢上來,於是,教師便趁著許多幼兒都在選禮物的時候,輕輕走到他的身邊,彎下腰,在他的耳邊鼓勵他們:“你選的動物和誰送的是一樣的,你可以和他一起去送。”教師熱情地話語,鼓勵的眼神,使幼兒備受鼓舞,充滿自信的走向小熊Fred。又如在英語活動開始前唱一首英語問候歌,邊唱邊和幼兒握手、擊掌或擁抱,不僅能吸引所有幼兒的注意力,還能減輕幼兒懼怕英語的心理負擔,把壓力變為動力,對學習英語充滿信心。同時,在上課的時候, 與每個學生的眼神交流也同樣重要,自信的孩子能夠從老師的眼中得到認可,內向的孩子也能從老師的眼睛裏感受到被關注的感覺。

 

  二、用體態語言寬容接納幼兒的語言錯誤

 

  由於幼兒是在不熟悉的語言環境中習得與母語完全不同的第二種語言,在學習英語的過程不可避免的會犯錯誤,尤其是在發音方麵,常常會把mouse說成/mos/,把five /fai/,這時候猫咪视频不應該批評或責罵,這樣做隻會抑製幼兒的學習興趣,打擊幼兒學習的積極性和自信心。當幼兒出現錯誤時,猫咪视频可以輕輕的撫摸他(她)的頭,告訴他(她)“Have a try again?”(再試一次);還可以蹲下你的身體,讓幼兒看清楚教師發音時的嘴形,用手指著嘴巴說“Say it with me .”(請跟我一起說)。用各種體態語言把猫咪视频心中寬容的態度表達出來,接納幼兒的錯誤,給予幼兒支持和鼓勵,讓他們在錯誤中獲得經驗,從而為下一步的成功做準備。在說對之後及時給予正確的表揚,是學生從中獲得自信。通常情況, 我也會找一個發音最為標準的學生作為榜樣, 讓其他學生跟著模仿。

 

  三、用體態語言激發幼兒互動交流的熱情

 

  新頒布的《幼兒園教育指導綱要》強調“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的”。要發展幼兒的英語能力,教師也應在英語教學活動中為幼兒提供各種交流的機會。那麽如何把幼兒參與活動的熱情激發出來,把主動獲取英語信息的積極性調動起來呢?猫咪视频不僅要使用各種各樣的教學輔助手段,創設豐富有趣的活動情境,更需要教師用燦爛的笑容、高昂的情緒、熱情的語調、豐富的肢體語言自始至終的感染每個幼兒,使他們做出積極的回應。教師可以將兒歌、歌曲、對話、單詞等,配上生動、形象、誇張、有趣的動作,把靜態的英語轉化成為幼兒能理解的身體語言、動作語言、表情語言等動態語言,讓幼兒在輕鬆愉悅的互動氛圍中學習語言。比如為了讓幼兒學會英語字母,我會采用做字母操的形式,幫助學生記住字母的順序, 形狀。就這樣,幼兒在邊說邊做的過程很快記住了這26個英文字母。

 

  四、用體態語言為英語活動增添亮色

 

  有聲的教學語言雖然可以傳遞各種信息,但單調的教學語言會使整個英語活動過程象運轉機械一樣冷漠死板。根據語言學家的研究,人際交往的結果,20%取決於有聲語言,80%取決於無聲語言,而體態語言正是一種很好的無聲語言。美國著名心理學家詹斯.阿謝爾潛心研究20年提出了非常適合幼兒英語學習的“全身動作反應法”,來具體全麵的詮釋了體態語言在英語教學中的應用。如猫咪视频要教幼兒學習“head”(頭)、“shoulders”(肩膀)、“knees”(膝蓋)、“toes”(腳趾)時,可將其編成琅琅上口的兒歌: head  shoulders  knees and toes knees and toes”,一邊唱一邊配上相應的動作,讓體態語言為這些靜態的單詞增添一絲亮色和活力。先讓幼兒靜靜的聽和看,試著理解教師的意圖;再慢慢做出動作反應,逐漸理解所授內容;最後才是邊做動作邊模仿教師一起念兒歌。通過師生肢體的相互交流、表現,使幼兒在寓教於樂的活動過程中輕鬆學習。另外,誇張的肢體動作可以調動學生的積極性, 猫咪视频在教授小故事的時候, 可以配合誇張的肢體動作, 加強故事的趣味性。 同樣, 做對話練習的時候也可以根據學生自己豐富的想象力,自己加上動作進行表演。例如在tots2中,get on the bus中, 我設計了一個老奶奶上車的環節, 小朋友們開動腦筋,一個做售票員招呼其他同學Get on the bus,有座的小朋友看到老奶奶走上車來都主動給老奶奶讓座,並說Please sit down.老奶奶說Thankyou。讓座的小朋友答:Youre welcome.整個課堂都十分活躍,既掌握了所學的內容,又學會了上車給老幼病殘讓座的禮儀。

 

  在英語教學活動中,教師的一個鼓勵的眼神、一個愛撫的動作,都會讓幼兒感受到愛和支持、信任,猫咪视频應利用一切機會,有效運用體態語言,增強活動的效果,千萬不要吝嗇運用微笑和肢體語言向幼兒發出積極的信息

 

 

體態語言的運用

1、舉止的運用

舉止是以身體的動作表示意義的信息係統,它包括身體各部分的無聲動作。課堂上,教師舉止得體,不僅是表示自己的修養、氣質、風度、能力水平的有效方式,而且可以增強教學感染力,吸引和穩定學生注意力,起到“無聲勝有聲”的作用。如,教師精神飽滿的走進課堂;為了活躍課堂氣氛或引起學生注意,教師也可以輕微地走動,甚至到學生中間緩步走動,但不可頻繁。傾聽學生答案時,可輕微俯下身子,讓學生有親切的感覺。另外,拿起教具要輕拿放,有條不紊;操作示範要準確規範,手腳輕便,順序要細而不亂。

2、頭部動作和手勢的運用

教師的頭部動作和手勢可以傳達豐富的信息,頭部動作對於表達思想起著重要作用,手勢的變化可起到表達情感,摹物狀引起學生聯想,給學生更具體明確的印象。如,當學生回答問題時,教師為了表示在認真聽學生的回答而略微向前探頭,為了表示對學生回答給以肯定,常用點頭,為了表示非常滿意,常深深連繼點頭或輕輕鼓掌或豎起大拇指,為了表示不學生的回答常用搖頭等。這種用頭部和手勢動作表示情感的方式很委婉,比用語言直接表達更易於學生的接受,更富於表現力。這樣做既表示了教師的態度又可以為中斷學生的回答,使學生感到良好的民主,友善氣氛,很願意自覺地參與教學活動中。當然, 在猫咪视频的教學課堂上,也通常運用“give me five”的擊掌手勢, 表示對學生的認可。

3、表情變化的運用

麵部表情是內心體驗的外部表現,是人內心情感的自然流露。課堂上,教師的情感是調節和影響學生情緒情感的重要手段,教師開朗、和藹的表情,給學生如沐春風之感,為教學創造良好的心理環境,同樣的教學內容,教師教學時的麵部表情不一樣,學生所獲得的內容體驗是迥然不同的,產生的效果也就不一樣。一個熱愛自己事業心和尊重學生的教師,他慈愛而公平的情懷,往往通過微笑的麵容,信任的眼神,把自己美好的情感微妙地傳遞給學生。如,當上課鈴一響,教師臉帶笑容地走進教室,然後微笑著掃視全班學生並示意上課,這種表情給學生的第一個印象就是親切、自然,從學生的學習情緒和思想感情上來說,就會自覺地聽老師講課,縮短了師生的心理距離。

4、眼神變化的運用

人們常說:眼睛是心靈的窗戶,是交流信息、傳遞感情的工具。在課堂上,教師要善於以眼傳神,把喜怒哀樂、褒貶揚抑和愛憎親疏的不同感情色彩,以眼神表現出來。在講課中,教師要以親切而自然的眼神,傳達出對學生的期望、信任和愛護,從而縮短師生間的情感距離,在注視學生時,正視表示莊重嚴肅,俯視表示關心和問詢,環視表示開始或征答,點視表示出現情況個別交流。有的教師上課時隻注視好學生,因為他們反應快,信息交流量大,造成教學失衡,有的教師隻注視學困生,惟恐沒聽懂,造成差生緊張。所以,教師就根據教學內容的變化適時地變換視角,與全體學生交流。眼神變化運用得好,會給學生留下深刻的、甚至終身難忘的印象。

5、觸摸技巧的運用

觸摸也應是一種必須重視的肢體語言,它往往表示支持、撫慰和激勵。教師對學生的觸摸行為主要表現為輕拍:拍頭、拍肩和拍背,這是教師表示一種讚美、關心、理解、支持的常用運用。在課堂上,對待一個成績差的學生,教師要經常主動接近他,看看他的筆記和作業,甚至親切地拍拍他的肩膀,這位學生就會感覺到教師對他的關心和愛護,下決心發憤學習。每當學生板演解題正確或上台表演出色時,老師輕拍一下學生的肩,同樣可以起到教學語言的讚揚作用,而且會顯得更加親切自然,並能起到激勵學生再接再厲的效果。如果出現錯誤時,老師同樣要以拍拍學生的頭,則表示一種鼓勵、安慰學生不要灰心,認真聽講,爭取把問題弄明白。

在課堂上,教師肢體語言運用的技巧和藝術遠不止這些,老師們要在不斷地學習和實踐中,根據自己獨有的主客觀條件,根據自己的體會和知識層次,形成一套自己獨特的態勢語言技巧和藝術風格。

 

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